在幼兒園，很多領(lǐng)導(dǎo)在巡查班級區(qū)角環(huán)境的時候會給老師們提出一個要求：區(qū)角創(chuàng)設(shè)要凸顯班級特色。有的園甚至?xí)嗉墔^(qū)角環(huán)境能否凸顯班級特色納入對教師工作的考核當(dāng)中，與教師的工資、評優(yōu)等切身利益掛鉤。
“凸顯班級特色”本是要求教師圍繞本班兒童，創(chuàng)設(shè)出符合本班級兒童獨特需求的區(qū)角環(huán)境，但在實際執(zhí)行的過程中卻經(jīng)常因?qū)Α疤厣钡钠孀非螅瑢?dǎo)致在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時忽視兒童實際需求、為了“特色”而“特色”的現(xiàn)象層出不窮。今天我們就來說一說在班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)如何正確凸顯班級特色，打造出符合本班兒童活動興趣的獨一無二的區(qū)角環(huán)境。
01/
獨一無二的兒童和教師
組成了獨一無二的班級
所謂的班級特色，實際上就是班級與班級間先天存在的差異。而如何在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中凸顯班級特色，本質(zhì)上就是如何在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中將這些“差異”體現(xiàn)出來。
之所以說班級之間天然就存在差異，是因為每個班的老師都是不一樣的，每個班的兒童也是不一樣的！正是獨一無二的教師和獨一無二的兒童組成了每一個獨一無二的班級。所以，想要班級凸顯出特色，老師就需要在班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中考慮這些差異，考慮自己班級教師和兒童的獨特性，滿足自己班級個性化的需求。
教師是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，因此，在進(jìn)行班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，老師需要考慮班級教師的獨特個性、審美與教學(xué)設(shè)計。
而創(chuàng)設(shè)的區(qū)角則是用于滿足班級兒童的游戲需求。因此，在進(jìn)行班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，老師還需要考慮班級幼兒的獨特興趣、經(jīng)驗與發(fā)展需求。
02/
借助裝飾性環(huán)境凸顯
教師的獨特審美與教學(xué)設(shè)計
在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，凡是直接影響到幼兒游戲體驗的部分，都應(yīng)當(dāng)首要考慮幼兒的游戲需求。比如教室里設(shè)置哪些區(qū)角、每個區(qū)角設(shè)置在什么位置、多大的空間、柜子、桌子怎么放、投放哪些材料，用什么裝以及標(biāo)識怎么做，這些都需要以幼兒為中心進(jìn)行考慮。
而區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中與幼兒的游戲沒有直接影響的裝飾性環(huán)境的部分，就可以結(jié)合班級教師自身的特點，尤其是審美、手工和教學(xué)設(shè)計去考慮。比如教室環(huán)境的色調(diào)、主題、區(qū)角標(biāo)識牌的造型、幼兒作品的呈現(xiàn)方式等裝飾性環(huán)境，老師就可以根據(jù)自己的情況去進(jìn)行設(shè)計。
03/
透過區(qū)角設(shè)置與材料投放
體現(xiàn)幼兒的獨特興趣與發(fā)展需求
? 區(qū)角設(shè)置
在區(qū)角設(shè)置方面，我們提倡“將區(qū)角作為存放材料的空間”，并將區(qū)角劃分為“家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、玩具區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)”五大基本區(qū)以分類存放材料。這是根據(jù)幼兒常見的游戲類型和游戲興趣劃分的5個基本區(qū)角，是每個班級都必須有的5個區(qū)角，所以叫做基本區(qū)。
在五大基本區(qū)之外，教師還可以根據(jù)班級幼兒獨特的游戲興趣、需要或游戲主題設(shè)置“N”個興趣區(qū)。當(dāng)然這個興趣區(qū)并不是必須設(shè)置的，教師可以設(shè)置也可以不設(shè)置，可以有一個興趣區(qū)，也可以有多個興趣區(qū)，完全由各班教師根據(jù)自己班級的實際情況來決定。
比如在李老師的班級，由于最近開展了一個我是小小藝術(shù)家的主題活動，帶著孩子參觀了泥塑館，然后孩子對泥塑就特別感興趣，希望能在區(qū)角游戲時間也能玩泥巴，于是李老師就在教室小陽臺的位置設(shè)置了一個泥塑區(qū)，投放了不同的泥土、太空沙以及泥塑的工具類材料。
這個泥塑區(qū)，其實就是李老師班級的特色區(qū)，并且這個特色區(qū)是源自幼兒的興趣，是基于班級開展的主題活動延伸出來的，而不是老師自己拍腦袋隨意想出來的。
這才是真正體現(xiàn)了班級幼兒獨特需求的特色！
? 材料投放
如何體現(xiàn)班級材料的層次性與差異性，可以說是困擾很多老師的大難題之一。
以家庭區(qū)為例。家庭區(qū)是用于存放與幼兒家庭生活相關(guān)、支持兒童角色扮演類游戲材料的地方。而不同班級幼兒，他們的家庭生活經(jīng)驗以及感興趣的角色扮演游戲主題肯定是有差異的，只是這個差異是需要教師在幼兒的游戲中通過觀察去發(fā)現(xiàn)的。
比如同樣是小班，有的班級孩子在玩角色扮演游戲的時候，可能對扮演爸爸媽媽照顧寶寶的主題感興趣，而有的班級孩子卻對扮演爸爸媽媽煮飯炒菜，也就是廚房的主題更感興趣。那么在前者的家庭區(qū)中，與照顧寶寶相關(guān)的材料就需要投放得更多，而后者則需要投放更多與廚房做飯相關(guān)的材料。這兩個班級在家庭區(qū)材料投放上的重點有所不同，這就是班與班之間的差異。
圖片 | 仁壽縣幼兒園
再以圖書區(qū)為例。圖書區(qū)是存放各類繪本、圖書、雜志等閱讀材料的地方，不同班級以及不同年級幼兒的閱讀興趣和閱讀能力都有著顯著差異，因此老師也是可以根據(jù)班級兒童的閱讀興趣與閱讀能力去選擇對應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行投放。
如小班幼兒在閱讀這件事兒上他們更喜歡能互動的、好玩的、有趣的圖書，如洞洞書、發(fā)聲書、立體書等；對于中、大班幼兒來說，隨著其閱讀能力的提升與生活經(jīng)驗的進(jìn)一步豐富，老師在選擇繪本時，就可以投放有著更多細(xì)節(jié)、故事性更強、主題更為豐富的繪本。
總而言之，無論是區(qū)角的設(shè)置還是材料的投放，除了考慮教師個體審美與教學(xué)設(shè)計外，“特色”和“差異”的體現(xiàn)都有一個前提：觀察兒童！通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)兒童的獨特經(jīng)驗和興趣，從而設(shè)置班級興趣區(qū)，調(diào)整區(qū)角材料投放。我們不能根據(jù)自己的猜測和想象隨意地搞“特色”！
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